“了解斜角教学课件”本文令我印象深刻，这是诸多文章内容的中流砥柱。我希望文中能给大家提供参照。教学设计和教学课件是老师讲课的两大重要构成部分，每一位老师都应该用心如何规划自己的课件和教学课件。教学设计是老师在职业生涯的精神财富，非常值得每一位老师好好的珍惜。
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了解斜角教学课件【篇1】
在本学年学校教研过程中我听完wu教师执教的北师大版数学二年级下册第六单元第二课《认识直角》。在上课环节中，我感到wu老师的课程有很多值得我们学习的区域，也给我一些启迪。今天我就实际谈一谈。
授课原始，让他们在主题活动上面讲出一个角的各组合而成，通过对比角的大小备考，回望观察与比较法，备考这种与这堂课有联系的基础知识，可以沟通交流专业知识前后联络，合乎学生们的认识规律，条理清楚。
教学导入原始，教学课件出具了教材、教室黑板、三角板，使学生自身观查、发觉，找到物品行特性。从这样的学生熟知的物件中形象出斜角，使学生既体会到数学思想方法一直在身边，挺有亲近感，又展现了数学教学全过程便是是建立在学生们已经有工作经验的基础上的一个积极创设的一个过程。在孩子们能基本了解斜角的本质特征的前提下，再回归本真，从周边实体中寻找斜角，推进同学们对直角的认识，让学生体会到数学与生活的紧密联系。
例如：（1）使学生找到斜角，学生们饶有兴趣，找到宣传牌、餐桌、班务管理方法栏等位置的斜角，而且回味无穷；（2）使学生触碰三角尺里的斜角，讲出体会，感受斜角的形态。
如课堂教学“画直角”这一部分时，wu教师以后再讲怎样画直角，反而是激励学生自身试画。逐渐，学生们出现各种各样怎么画，有的没端点、有些边弯曲、有些绘成了钝角或锐角??，最终老师演示了斜角正确怎么画。画角、比角、玩角等都体现了从学生为课堂教学学习的主人，老师仅仅课堂教学的策划者和引导者的教育理念。那样，让他们在“做”初中，对开发设计学生们智商，培养学习能力十分有利。 布鲁姆觉得：“并没有难以预料得到的结果，课堂教学也就不再变成一种艺术了。”教学过程的确是一门艺术，而且是遗憾的艺术。这堂课遗憾取决于：还有一部分学生通过三
角撑的斜角分辨一个角是不是斜角，确实是有艰难的。不知道如何摆放三角板。课后必须个别指导。因为教学过程中发生对直角的认识，用三角板进行确认，画直角的一个过程学生们把握产生知识全过程比较慢，不能按照预置的把钝角及锐角一起了解，将钝角及钝角的认识下沉至下堂课开展认知能力。
为了能共同奋斗发展，针对这堂课，提以下几种提议：在整堂定制的一些小细节上老师应适当做一些调节，会使教学过程紧密井然有序。如：在使学生出手画直角阶段，应适当减少时间，搞好时间的掌控不至于消耗；可以多出现一些超过、低于斜角的角做为训练，为他们提供足够的分辨斜角材料及。
还记得朱永新教师曾经说过：“一个老师并不在于他教过几年书，而是在于他认真教过几年书。”即然确定了老师这一职业，就应当以一颗平和的心努力提升自己，在工作上搞好学习与研究。根据wu教师的这堂课，又收获了很多。静下来反思教学，静下来细细地品味课堂里的成败得失??也许在哪一天我们的课堂便会容光焕发墨绿色的性命。
了解斜角教学课件【篇2】
课程目标：
1、了解相关斜角的一些知识。
2、寻找生活当中斜角角，并准确判断。
3、可用直尺正确绘制斜角。
教学重难点：准确判断斜角。
教学重难点：可用直尺恰当绘制斜角。
课前准备：教学课件、三角板
教学环节一、
导进上堂课大家结识了角，并懂得了画角，下边，请各位取出四张信用卡，用水彩笔和直尺出画四个不一样大小的小角。每一张信用卡画一个。比一比谁画得又好又快！
请小组长将大伙儿画得角保存起来，铺满在桌子上。比一比哪一组姿势更快！
小组工作讲讲你们这些人一个角的各部件名字。
二、研究新思维
1、看一看
这堂课，大家继续深造一个角的专业知识。
教师这里还有一些图片，你可以从里边寻找角吗？（出实例3）
2、折一折
类似这样的角，称为斜角。在你每一个人餐桌上也有一张纸（不同的形状），请各位动动脑筋，用大家灵巧的手来折成一个直角。
学生们折真棒，可我们折角到底是不是斜角呢？我们该如何分辨呢？
3、比一比
（提供三角板）这一角便是斜角，要记住一个角是否斜角，我们可以通过三角板里的斜角比一比。
说明方法：先把三角板里的直角的顶点和角的顶点重合在一起，然后将三角板上斜角的一条圆和一个角的一条边重合在一起，看一下三角板上顶角的另一条边是否也与角另一条边重叠。
从你周围哪里有斜角。
1.说一说
分辨一下，这种角是斜角吗？
观查这种斜角你发现了什么？
直角的大小都一样
下面我们就来画直角。
用三角板能够画直角
5、画一画
学生们画直角。
三、强化练习
1、下边哪几个图形是斜角？（课后练习题4）
2、进行第41页的做一做第1题。
你可以找到现实生活中的斜角吗？寻找并认证后讲给小组同学们听一听。
学生们小组合作探寻斜角并沟通交流。
4、进行第41页的做一做第2题。
老师指导学生们及时完成。
指名道姓报告同时要求讲出是怎样画的。
学生们单独画直角并思考是怎么画的。并报告表明怎么画。
4、在钉子板上面做一个正方形和一个长方形。
5、拿一个正方体的小盒子，数一数每一个面。一共有多少个斜角？
先拿一个长方体的小盒子，数数看。
6、小朋友们取出你的画笔工具，进行大家奇妙的想象，通过各种图形画出漂亮的画，再数一数一共有多少角。
四、总结根据这堂课课程的学习，您有什么获得？修改建议：
了解斜角教学课件【篇3】
说课的内容是人教试验教材内容二年级上册《直角的初步认识》。
教材分析：
教材在教学课时了几个练习题。例3从生活中的现象指导学生发觉斜角。例4通常是课堂教学三角板里的斜角的使用方法：可以确定一个角是否斜角，还可以用它画直角。这节课就是这一单元的核心，都是下期了解锐角和钝角也是一个基本。
教学分析：
一年级上学期了解长方形和正方形时，她们已经知道长方形和正方形的四个角全是斜角。斜角现实生活中有广泛应用。二年级的儿子已经有了一定的观查、发觉水平，所以对于斜角应该十分熟悉。
三维目标及重、难题：
融合生活情境及操作活动，让学生基本了解斜角，用到三角板分辨 斜角和画直角。
教学重难点总体目标：
根据找一找、做一做、折一折、比一比、画一画等课堂教学，塑造学生的观察力、判断力、动手能力，发展趋势学生们的空间思维。
知识目标：
让他们在这堂课学习的过程中体会图形美、数学课之美。调动学生掌握数学课的心愿，善于探讨的积极的心态。
这堂课以建构主义理论和多元智力理论为引领，让孩子在日常生活寻找数学分析模型，根据出手参加、感受来获得知识，进而实现知识自我塑造。
课堂教学上对教材内容修改表明：
教材例3是使学生观查五星红旗、桌椅、选手自己身上的角来思考斜角的。我认为毕竟是融合日常生活情境教学，用学生们例列举的斜角来分析引进会更符合学生们，更偏向生活化也更直观，更容易调动学生学习的动力。在教师试讲后伙伴都说这样操作，导进更真实。学生们也愿意接受。
教学过程：
新课改的要求我们自己的课堂教学务必面对学生们的生活世界和社区实践活动、课堂教学务必尊重孩子已经有知识和工作经验。依据这一理念我将这堂课设计成四大阶段：
在进行新授课以前，先往学生们明确提出上堂课学习过的难题，造成学生们的美好回忆与思考，为学习新技能奠定较好的理论知识，都做好了心理上的准备。提供活动角。
1.加重直角的认识。这一层级，我制定了三个主题活动：
活动一，找生活当中斜角。在基本了解斜角后同学们对斜角有了一个感性了解，在日常生活中找出更多的斜角自然就能了，那样斜角在大脑里的印像会加重。
主题活动二，用身体语言来呈现斜角。由于二年级学生的知识水平和语言的表达逻辑表达能力比较有限，她们不太可能用文字来确切地说出斜角界定。只要她可用身体语言表现出了斜角，就证明她们真正意义上的明白了斜角。比找斜角更进一步，因而在上课以后我把这一活动和原先找斜角这一活动展开了替换。
主题活动三，用圆形纸来折斜角。这一设计的意义一是加重同学们对直角的认识，二是为了下边的步骤做好铺垫，具有承揽的功效。
2.分辨斜角。
这也是这堂课的难点痛点。因而我就用一个问题总领：你为什么就能够证明你所能折这一斜角便是一个直角呢？那也是数学模型的第一步为他们提供实际问题、实际原型（折斜角），指导学生寻找解决问题方式与方法。由于学生们从上一课时早已也会比较2个角的大小了，所以将所折角和三角板里的斜角去比并不会太难。在具体的比的过程当中同样可以描述得很详细，因而在分析分辨方式时我采用学生们各自描述、逐一发生、最终搜集的对策。这样不仅给学生们在实践中自我塑造空间和时间还可以提高她们的信心，调动学生掌握数学课、探寻数学课的心愿。
那也是这堂课的核心之一，同学们在“角的初步认识”里已经会画角了，所以我激励学生想办法去画直角，使学生多思考、多感受，把塑造学生的探寻能力及操作技能切实落实。
学生学习全过程，是一个把教材内容知识体系转换给自己认知策略的一个过程。进行这一过程，只靠新课程的课堂教学还远远不够，还可以通过合理的训练，才能将新的知识同原先的知识体系更紧密地融为一体，并存储出来，从而使得所产生的学生本人的认知策略。
纯粹的训练一直枯燥乏味的，依据二年级学生的年龄特征在这一环节我构建了说一说、比一比、画一画的场景。
这题不仅仅是对难题知识的巩固同时也是一个延展。
这题有一些难度系数，学生们要根据自己的认知水平挑选进行。以此来实现不一样的人在数学里有着不同的发展趋势。
第四阶段。全课汇总。
自身谈在这里一节课里的获得。塑造学生的汇总、归纳能力。
了解斜角教学课件【篇4】
课程内容：
人教《义务教育课程标准实验教科书数学（二年级上册）》第38～41页例1至例4.
课程目标：
1、融合生活情境及操作活动，让学生基本认识角，了解一个角的各部件名字。
2、基本试着用尺画角。
3、会三角板分辨斜角和画直角。
4、塑造学生的观察力、大体的动手能力与合作精神。
教学重难点：
认识角和斜角，会分辨斜角
教学重难点：
能恰当画角和斜角
教学环节：
一、课前游戏
1、竞答：讲出以下图形名字
2、以下图型含有角吗？（有，幸福拍拍手；并没有，跺跺脚）
3、猜一猜，长方型后边隐藏着的图型含有角吗？（猜中了挥手庆贺，猜错了刮鼻子。）
二、童话故事情景，引进新授课
1、昨日大伙儿在家里面寻找角了么？看看，大家都在哪看到了角？仔细观察你有什么样的探索与发现？
生1：我明白今日要学的角和水牛角、羊角与行走的腿不一样。
生2：我发现了生活中的角多到数不尽。
生3：我都发觉圆的东西没有角。
2、大伙儿的回报真很大！角帝国的小宝贝也夸大家聪慧呢！下面我们就和角小公主一起来科学研究角和斜角（提供课题研究：角和双角的初步认识）
3、探寻角小公主
看，这也是角小公主所属的院校，好看吗？角小公主就藏在学校里，你要把她找出来吗？
（计算机演试教材38页主题图）
生1：老大爷的剪子上面有角。
生2：教师的三角板上面有角。
生3：做运动的学生们张开双臂组成一个角。
生4：教学大楼的摆钟上面有角。
计算机演试：学生们讲出什么地方有角，立刻在画面中用鲜红色直线标出。
4、看，钟面上伴随着时针和分针的旋转，构成了很多大小不一的角。（计算机演试）
三、正确引导研究，学习培训新思维
（一）认识角的各部件名字
1、给角小公主肖像画角。
聪明的小好朋友提笔，给好看的角公主画张像便是麻烦你绘制一个角。比谁角画的好看！出手试一试。
2、谁可以告诉你们，你是怎么画的？（指名道姓演板）也有不同的怎么画吗？
生1：我就是顺着三角板这一角的边画出来。
生2：我就先画了一个点，从那个点再绘制两道。
谁方式好？有什么想友情提醒留意的嘛？具体指导阅读文章练习题2.
3、就用第2种方式画一个比它大一些的角。好！再画一个更多的角。也有比它更多的角吗？画出来的。
4、分组讨论：大家画得这种大小不一的角有哪些同样的地区？他们各自叫做什么呢？
5、对，每一个角都有一个端点和两根边。（板书设计各部件名字）
6、挑选出你画的最漂亮的一个小图标上各部件名字。
7、练一练：与角小公主一起游戏：（计算机演试教材42页第1题）
请分辨下边图型哪一个是角？是，请幸福拍拍手热烈欢迎它；并不是，跺跺脚赶跑它。
（二）折一折、量一量
1、角小公主礼物
挺不错，分辨精确！（师提供一小圆环，翻过来变成笑容）角小公主确定推荐给大家一个礼物。到底是什么呢？
它还能是啥？充分发挥你想像力，比谁说得对？
生1：这也是地球上小孩的笑容，他在夸我们呢！
生2：月亮亲姐姐笑嘻嘻的看着我，好像在邀我舞蹈。
生3：是太阳宝宝在讲：今天真热呀！孩子们热吗？
生4：这是一个圆溜溜大月饼，我要把它分到上课的教师吃！
2、这张圆纸条含有角吗？那你可不可以想尽办法弄出一个角来？指导学生出手试一试。（学生们有些出手折边，有些剪刀剪出角）。
3、抬出来斜角将军
看一下这名小魔术师变得，谁知道这一角叫什么？对，它是角王国将军斜角。大家也可以抬出来一个直角大将来么？
4、它们是斜角吗？但是上课的教师不敢相信！该怎么办？分组讨论：用什么方式能够证明这种斜角将军身份呢？
5、为什么说来给大家听一听？大家可太聪明了，和角公主说的办法一模一样。（计算机演试、解读认证斜角的办法）
6、给斜角大将戴着将军帽
开启数一数，你一共折出几个直角？斜角大将一定要戴着将军帽，也就是这样的直角符号。赶紧给他们戴着将军帽标出来直角符号。
（三）找一找、量一量
1、（计算机演试练习题3）问：五星红旗、桌椅和选手的身上有角吗？它们是什么角？
2、我们自己的五星红旗是许多革命烈士用血水染成红色的，我们应该尊重、爱惜五星红旗。看见鲜亮的五星红旗，你想跟它说些什么呢？
生1：我能对它说：五星红旗，五星红旗，我喜欢你！我一定会努力学习。
生2：五星红旗，你也是我们的骄傲！你看见了吧，我是一个好宝宝，是妈妈的骄傲。
3、五星红旗是什么形状的？它有几个角？都是什么角？
4、看，这种斜角渐渐地飞出去显示屏，飞进来了我们的教室。他们隐藏在哪里？请找到教室里面斜角。
5、探寻教室里面斜角大将：学生们上下位探寻、精确测量教室里面斜角。（电脑播放歌曲）
（四）想一想、问一问
根据小伙伴们的勤奋，大家对角线和斜角有了一定的了解。细心看书回顾一下刚才那学习的过程，还你有什么想法？或是你还能了解什么？请敢于指出来，教师最爱会提出问题小朋友。
四、和角小公主一起游戏
1、开心课堂操
听歌、念儿歌、抬抬胳膊，来做运动。
张开两只小胳膊，
我就变为一个角，
双手伸开是大角，
一横一竖是斜角，
闭拢胳膊角缩小。
2、空间思维画
想画一个这种角吗？好，请闭上眼，脑中发生一张极大地一张白纸。先画一个端点，从端点引出来两根边，他们不断地增加、增加，角的大小变了吗？角的两边再次增加，他们延展到哪了？
生1：我画的角两侧早已延伸至北京了，它必须代我向奥运会键儿问候呢！
生2：我画的角两侧早已延伸至北极圈了，感觉好冷呀！
生3：我画的角两侧早已延伸至月亮上，我与嫦蛾亲姐姐一起吃月饼呢！都会变得软绵绵的。
角的大小变并没有？对，不管角的两边延展到哪里，角的大小从来不会更改。
3、名画欣赏
一幅想象画，画的挺不错！角小公主也想要请各位赏析她画。数一数，她画上几个角？
（教材43页第7题）
4、摆一摆、比一比
这8个角是通过几个直线所组成的？角小公主可太聪明了，5根木棒摆成8个角！大家也去试一试：3根木棒你可以摆成几个角？比一比，比谁摆成的角较多！（学生们可摆成以下这些图型）
5、聪慧题
摆的方式不一样，结论肯定不一样。采用不同的方式试一试这题会是怎样的结果？计算机演试：长方型裁掉一个角还剩几个角？（学生们可想到以下这些方式）
6、五颜六色绘画心里的角帝国。
今日的基础知识大伙儿把握得很好！我好想带大家一起去角帝国去玩。角帝国究竟怎么样呢？请小孩子敢于想像，用彩笔画出自己想象中角帝国。
了解斜角教学课件【篇5】
课程目标
1.基本认识角，了解一个角的各部件名字。
2.基本试着用刻度尺画角。
3.塑造学生动手能力，让学生感受到数学课来自实践观念。
教学重难点
基本认识角，了解一个角的各部件名字，试着用刻度尺画角。
教学重难点
让学生基本意识到角的大小与一个角的两根边伸开大小相关，与一个角的两根边长短不相干。
教学环节
一、复习导入【在讲课的过程当中，适时地演试教学课件“角的初步认识”】
1.师问：学生们，记得大家在一年级学习过什么图型，还能够讲讲此外，我知道的图形？
2.等同学们作出回应后，老师提供长方型、方形、三角形和圆圆的图型
3.老师怀疑：长方型、方形、三角形这三种图型与圆有什么区别？（长方型、方形、三角形都是有角，圆没有角）
4.指角。老师提供数学课本，请学生们强调这书封面图里的角。（学生们一般会指四个端点为角）
5.老师强调：这一同学们强调的不是一个角，到底哪里是角呢，该如何来强调一个角才会对呢？下面我们就来学习培训“角的初步认识”。板书设计课题研究：角的初步认识。
二、新授课。
1.基本认知角。
（1）老师演试指一个角的整个过程：
师一边指角一边囗述：从数学书封面的一个点考虑，从那个点向笔直两侧摸，这两侧所夹的一部分，便是角。
（2）一边看电脑演试，一边伴随着计算机的演试在自己数学书上摸角【演试教学课件“指一个角的方式”】
（3）指名道姓一学生到前边来指一指哪里是角。
（4）全体人员实际操作。一边说一边摸，强调一个角。
（5）同座的同学们一同实际操作，强调自身三角板上任意一个角。
（6）总结摸角后感受。（大家触到一个点是尖尖的，大家摸过的两道是笔直。）
2.折边。
（1）老师取一张不规则纸，通过2次折起来，折出一个低于180多度角。问：教师折出来的这一图型是角吗？为何？
（2）使学生取出教学准备好一点的纸（样子不分），也通过2次折起来（任意去折），老师从这当中挑出来好多个具有代表性角贴在讲台上（尽可能包括斜角、钝角、锐角、平角）。
（3）问：观查，黑板贴出来的这种图型，大伙说都喊角，这种图型有哪些一同的特点呢？（每一个图型里都有尖的点或笔直的线）
（4）老师解读角各部件的名字【演试教学课件“一个角的各部件名字”】。老师在众多的的角中，随意选择一个角，把一个角的两根边增加，指名道姓一名学生板书设计标明角的顶点和两根边。 （5）老师指黑板随意一个角的一部分，规定学生讲出各部件的名字。
（6）探讨。说一说身旁的角。
3.演试活动角。
（1）问：再观查黑板贴的这种角，有什么区别呢？（大小不一）
（2）问：仔细观察，谁可以讲讲，哪一个角大点，哪一个角小些？再说一下你是如何较为出的？
（3）问：角的确是大小不一的，到底该如何较为角的大小呢？
（4）老师让每位同学将自己的数学教具——活动角，将它伸开做成一个角，并边指一边说哪里是角的顶点，哪里是一个角的两根边。邻近的同学们比一比，谁角大，谁角小。
（5）师：以个人刚刚做出来的夹角规范，再去做一个比它大一点的角。再以创新夹角规范，做一个比它小一点角。
（6）提出问题：根据大家自己操作活动角，你能感受到角的大小跟谁有没有关系？（角的大小与角的两边岔开得尺寸相关）【演试教学课件“角的大小”】
（7）课堂教学画角的办法。
①【演试教学课件“画角的办法”】整体观查画角的一个过程，之后请同学们汇总画角的办法。
②老师再度和学生一起追忆画角的办法：先画端点，从一个点起，用刻度尺画一条笔直线，再从一个点起，向不同方向画一条笔直`线。（板贴：先画端点，然后从端点考虑，画出角两条边）
③使学生依照上边的流程画一个角。老师巡查画角的一个过程正确与否。
三、梳理提升。
1.问：根据刚才那科学研究，说一说你收获了什么？（我们了解了一个新的图型——角；一个角有1个尖尖的端点，也有两根笔直边；角的大小与两根边伸开大小相关；还懂得了画角的办法。）
2.训练。
四。怀疑沟通交流。
1.问：去掉教师为大家讲解的这部分内容，谁来讲讲，还知道一些什么教师并没有谈到的具体内容？或是还想要知道一些什么具体内容？（依据同学说和问的问题状况，酌情考虑填补今天的文章）
（1）一个角的类型（详细扩拓展材料）：钝角、斜角、锐角、平角、优角、周角……
（2）趣味知识：高倍放大镜可以变大字的大小，但却不可以变大角的度数。（详细拓展材料“高倍放大镜不可以变大角”）
（3）角日常生活中的主要用途：装修中，恰当的运用角，能够拼摆出许多漂亮千变万化的图案设计，合理的运用角，还可以节省家装的原材料，减少家装的成本费。 2.相互交流。
五、留作业（略）
板书
教学设计评价：
本教学设计讲的是“角的认识”这个知识点的一个教案设计。
课堂教学新上课前，根据演示动画做到提升学生兴趣爱好、导入课程的多重作用。
教学中，广泛使用动漫，动态性地模拟了指角、画角等数学实践活动，将数学思想方法栩栩如生、生动地展现在学生们面前，使学生可以用一种赏析动画、放松的心情开展学习。
在沟通中，老师引用了比较多的课外拓展，例如详细介绍钝角、锐角、平角等一个角的类型，详细介绍例如高倍放大镜不可以变大一个角的趣味知识，使学生们的见识获得宽阔，学习培训越来越开心。
因为本设计方案广泛使用多媒体教育技术性，老师可用于制作示范课或观摩课。
探究学习
剪角、数角手机游戏
手机游戏目地
1.让学生进一步了解一个角的样子，并且能够数出一个角的数量。
2.塑造学生的动手能力。
老师提前准备
投影机、三个长方型。
学生们提前准备
剪子、长方形纸。
游戏进程
1.老师说故事（投影机提供环境）：春天到了，春意盎然，森林中兔妈妈带她的三个孩子兴高采烈的玩起来手机游戏。兔妈妈取出三张长方形的纸，分到她三个孩子，就说：“今天妈妈来考一考你们，如果将方形的一个角剪去，还有几个角？”（投影机提供三个长方型）灰兔小弟抿着嘴笑，想了一下，跳着道：“4—1＝3，也有3个角。”小白兔亲姐姐拿出一张长方形纸，剪下来一个角说：“应当是5个角。”黑兔哥哥也拿出一张长方形的纸，先折了折，随后剪起来。“母亲，我觉得确实是有4个角。”黑兔哥哥说。（相互配合小故事，在投影上逐渐搞出3个，5个，4个）三个小白兔马上争起来，都会认为自己的答案正确。
2.老师分配任务：小孩子，麻烦你取出一张长方形的纸，先想一想，折一折，随后剪一剪，最终帮兔妈妈评一评，三个小白兔中谁回答正确。
了解斜角教学课件【篇6】
课程目标：融合生活情境及操作活动，让学生基本了解斜角，用到三角板分辨斜角和画直角。
教学难点： 基本了解斜角，用到三角板分辨斜角和画直角 教学环节：
1、 师：上堂课大家已初步结识了角，谁来说一下你知道了有关角你了解什么？
2、 师：教师这里有一组角（教学课件提供），大家见过吗？
4、 师：你从你周围找一个这种角观察一下看那些角有哪些特点？（随意同学说，只需讲的有效也给于毫无疑问）
5、 师：类似这样的角大家给他起个好名字称为“斜角”（板书设计课题研究） （这样设计是要让学生们从自己周围体会斜角，调动学生学习的动力，了解斜角无所不在）
（1）师：刚刚大家折斜角，那么其图型是怎么样的呢？（教学课件提供从商品中提取出直角的图形）
（2）了解斜角的构成，让同学说一说斜角的构成，随后教学课件提供。 （使学生从形象化了解斜角到理性认识斜角，从而让学生们了解斜角便是一个角的一种，一样具有一个端点和两根边）
使学生观查三角板，依据前边所接触到的直角的认识，分辨三角板里的哪一个角是斜角。 使学生找到一个规范，便于为下边学会用三角板栽的斜角分辨一个叫是不是斜角做好铺垫。
（1）学生们沟通交流用三角板来判定一下是不是斜角的办法。
（2）班里沟通交流方式，老师依据同学说地进行改正和补充。
（4）老师巡查改正错误，协助后进生。
（可以利用三角板分辨一个角是不是斜角，不仅锻炼了学生们出手、动脑筋能力，并且深刻认识了斜角）
（上堂课在教学角的初步认识时，学生们有了画角的感受，因此得先回望画一般一个角的流程，随后在这个基础上学生们才可以迅速、准确的把握画直角的流程）
问题一抛出去，不仅使学生意识到了斜角的功效，并且使学生扩展了逻辑思维，可以用所学习的内容解决问题。
三、根据各层次的习题，让不同类型的学生们把握各层次的基础知识。
对这堂课课程的学习做一个简单的回望梳理，产生最基本的知识框图，梳理解题思路，把握斜角、可以用三角板分辨一个叫是不是斜角和用到三角板画一个直角的基础知识，为未来学习培训打牢基础。
这堂课要在学生们基本结识了角的前提下认识角，斜角与生活密切联系，大家周边很多一个物体表层都是有斜角，课堂教学时从探寻周边一个物体表层的角下手，揭露角。在孩子们基本认识的基础上，老师预置的交流学习和教学过程是否推动了课程目标的达到，是否高效地克服了同学们在课前预习中所提出的比较密集的难题。
第一、基本了解斜角，最先得出标准化的斜角图型，使学生从这当中抽象化出斜角，产生有关斜角图形现象，然后根据斜角的差异的摆放，发现这些角大小都没有变化。
第二、用三角板里的斜角来判定一个角是否斜角，在这样一个过程中，老师根据活动角一边的转动，得到贴近斜角的角，使学生猜想是否斜角，但是在这个过程中，学生们的表述让的人都不令人满意，并没有学生们能归纳出用三角板里的'斜角来判定一个角是否斜角的办法，尤其是学生们不可以讲出“重叠”这一关键词语。学生们懂得分辨斜角后交流学习就是找斜角，正确引导学生在教室里找斜角，既可以夯实斜角的分析方式，感受斜角在日常生活中广泛运用和斜角视觉美感，感受课堂教学的应用使用价值。
第三、学画直角，因为在斜角的分析上使用了比较多的时长，造成画直角这一活动没完成。
不足之处：
1、 对于学生沟通的时长禁止，预置活动没完成。
生阅读文章教材内容，了解练习题的重点句子，造成学生们交流发言不积极。
3、 在分析时还没有完全信赖学生们，总是担心学生们说的不太好不全面。
4、 画直角还有一定的难题。
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